UNIMES - Universidade Metropolitana de Santos

Legislação:

A Universidade Metropolitana de Santos – UNIMES – por sua condição de universidade tem autonomia para a criação de cursos e, para a concepção do curso de Licenciatura em Matemática, atende as exigências da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/96 e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Matemática, estabelecidas pelo parecer CNE/CES 1.302/2001 e Resolução CNE/CES 3, de 18 de fevereiro de 2003. Além disso, por constituir-se como curso de Licenciatura obedece também as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, estabelecidas pelo Parecer CNE/CP 009/2001 e pelas conseqüentes resoluções que o acompanham.

Requisitos para ingresso:

De acordo com legislação vigente poderá ingressar nos cursos de licenciaturas do ensino superior:

o candidato que já tenha concluído o ensino médio;
o candidato que já possua outro curso de nível superior.

Concepção do curso:

Nas últimas décadas, tem-se visto a acelerada desvalorização da profissão de professor, tanto do ponto de vista financeiro como moral. Como conseqüência disto, todo o sistema educacional tem sofrido danos quase que irreparáveis, que na melhor das hipóteses, levarão décadas para serem sanados, mesmo que se adote uma política educacional adequada.
É do conhecimento de todos, que uma nação para atingir níveis satisfatórios de desenvolvimento, necessita de um sistema educacional sólido, com alto nível e atualizado.
A licenciatura é a mola mestra de toda a estrutura educacional do país, portanto, a UNIMES, tem com ela um compromisso especial, que transcende meros fatores circunstanciais.
A matemática é uma ciência básica, de importância vital para o embasamento de vastas áreas do conhecimento humano. Tal fato reflete-se na estrutura curricular do Ensino Fundamental e Médio de escolaridade onde temos o componente curricular da matemática que vem sendo ministrado em todos os anos de escolarização.
No entanto, apesar do que se afirmou no parágrafo anterior, a quantidade existente de cursos de licenciatura em matemática que formam com qualidade e eficiência um número tal de professores, para o atendimento das necessidades da população em nossa região, ainda é pequeno. A Universidade como um todo, não pode ignorar este fato, levando em consideração, o seu comprometimento político, ético, moral e sua responsabilidade científica com relação ao nível educacional do país.
No contexto histórico em que nos encontramos não há como minimizar a importância das tecnologias para a educação, especialmente no Brasil, que tem o desafio de educar, via escolarização, parte significativa de sua população. Sem educação não há cidadania.
A opção pela criação do curso como licenciatura está baseada na percepção de uma demanda crescente de profissionais reflexivos e críticos para a docência nessa área, bem como pela necessidade de formação de sujeitos críticos para atuação como cidadãos conscientes nas múltiplias realidades contemporâneas.
Com esse objetivo, todos os cursos de licenciatura partem de um Núcleo Pedagógico Comum constituído pelos conhecimentos que dão suporte ao exercício da docência. Essa pluralidade de conhecimentos e saberes, durante o processo formativo inicial das licenciaturas, sustentam a conexão entre a formação inicial, o exercício da profissão e as exigências da educação continuada apresentadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais.

Perfil Profissional do Egresso em Matemática

Um curso de Licenciatura em Matemática tem por objetivo formar um professor de Matemática para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio, que seja um profissional da área da educação, detentor das seguintes características:

domina conhecimento matemático específico e não trivial, tendo consciência do modo de produção próprio desta ciência - origens, processo de criação, inserção cultural - tendo também conhecimento das suas aplicações em várias áreas;
percebe o quanto o domínio de certos conteúdos, habilidades e competências próprias à matemática importam para o exercício pleno da cidadania;
é capaz de trabalhar de forma integrada com os professores da sua área e de outras áreas, no sentido de conseguir contribuir efetivamente com a proposta pedagógica da sua Escola e favorecer uma aprendizagem multidisciplinar e significativa para os seus alunos;
tem maturidade para utilizar adequadamente ou perceber o significado da precisão dedutiva num processo de demonstração, assim como para empregar procedimentos indutivos ou analógicos na criação de matemática, entendida como uma atividade de resolução de problemas, tanto na sua relação pessoal com a ciência matemática, quanto na dinâmica de ensino-aprendizagem;
compreende as características peculiares a cada um dos raciocínios típicos da matemática: o raciocínio lógico-algébrico, o combinatório e o geométrico;
domina a forma lógica característica do pensamento matemático e, tem conhecimentos dos pressupostos da Psicologia Cognitiva de modo a compreender as potencialidades de raciocínio em cada faixa etária. Em outras palavras, é capaz de, por um lado, favorecer o desenvolvimento de raciocínio de seus alunos e, por outro lado, não extrapolar as exigências de rigor a ponto de gerar insegurança nos seus alunos em relação à matemática;
possui familiaridade e reflexão sobre metodologias e materiais de apoio ao ensino diversificados de modo a poder decidir, diante de cada conteúdo específico e cada classe particular de alunos, qual o melhor procedimento pedagógico para favorecer a aprendizagem significativa de matemática, estando preparado para avaliar os resultados de suas ações por diferentes caminhos e de forma continuada;
é capaz de observar cada aluno, procurando rotas alternativas de ação para levar seus alunos a desenvolver-se plenamente, com base nos resultados de suas avaliações, sendo assim motivador e visando o desenvolvimento da autonomia no seu aluno;
é engajado num processo de contínuo aprimoramento profissional, procurando sempre atualizar seus conhecimentos com abertura para a incorporação do uso de novas tecnologias e para adaptar o seu trabalho às novas demandas sócio-culturais e dos seus alunos.

Para formar profissionais com o perfil desejado, o curso de Licenciatura em Matemática deve ter como objetivo desenvolver nos seus alunos as seguintes habilidades e competências:

pensamento heurístico competente: capacidade de encaminhar solução de problemas e explorar situações, fazer relações, conjecturar, argumentar e avaliar. Capacidade de formular problemas;
domínio dos raciocínios algébrico, geométrico e combinatório de modo a poder argumentar com clareza e objetividade dentro destes contextos cognitivos. Ou seja, os alunos devem desenvolver capacidade dedutiva com sistemas axiomáticos, percepção geométrico-espacial, capacidade de empregar ensaio e erro como procedimento de busca de soluções e segurança na abordagem de problemas de contagem;
capacidade de contextualizar e inter-relacionar conceitos e propriedades matemáticas, bem como de utilizá-los em outras áreas do conhecimento e em aplicações variadas. Em especial poder interpretar matematicamente situações ou fenômenos que emergem de outras áreas do conhecimento ou de situações reais;
visão histórica e crítica da Matemática, tanto no seu estado atual como nas várias fases da sua evolução que lhe permita tomar decisões sobre a importância relativa dos vários tópicos tanto no interior da ciência matemática como para a aprendizagem significativa do estudante do Ensino Fundamental e Médio;
domínio dos conteúdos básicos de matemática, estatística, informática, física e pedagogia constantes, a seguir, no rol de conteúdos curriculares mínimos. É importante ressaltar que estes foram pensados de modo a garantir, não só os objetivos já elencados, como também propiciar o necessário distanciamento e visão abrangente de conteúdos além daqueles que deverão ser ministrados no Ensino Fundamental e Médio;
capacidade de utilização em sala de aula de novas tecnologias como vídeo, áudio, computador, internet, entre outros;
capacidade de desenvolver projetos, avaliar livros textos, softwares educacionais e outros materiais didáticos. Capacidade de organizar cursos, planejar ações de ensino e aprendizagem de matemática;
conhecimento dos processos de construção do conhecimento matemático próprios da criança e do adolescente;
vivência direta com a estrutura escolar vigente no país;
conhecimento das Diretrizes Curriculares Nacionais e dos parâmetros curriculares, bem como das diversas visões pedagógicas vigentes. Poder formular a sua própria concepção diante das correntes existentes.